교육과 관련하여 장애학생의 실질적이며 효과적인 통합을 위해 학교 현장에서는 특수교사와 일반교사가 파트너로써 긴밀하게 협력할 것이 요청되고 있으며, 장애학생의 교육과 관련하여 특수교사 이외의 관련종사자들의 참여도 증가하고 있다. 따라서 본론에서는 영재특수교육과 장애특수교육 중 더
II. 이론적 배경
1. 영재 및 영재교육의 개념
영재교육진흥법 제 2조 제2항에 명시한 바에 의하면 ‘영재’란 일반지능, 특수학문적성, 창의적 사고능력, 예술적 재능, 신체적 재능 등에서 뛰어난 사람이다. 장차 뛰어난 성취를 할 가능성이 높을 것으로 전문가에 의해 판별된 사람으로 그 잠재력을
II. 이론적 배경
1. 영재 및 영재교육의 개념
영재교육진흥법 제 2조 제2항에 명시한 바에 의하면 ‘영재’란 일반지능, 특수학문적성, 창의적 사고능력, 예술적 재능, 신체적 재능 등에서 뛰어난 사람이다. 장차 뛰어난 성취를 할 가능성이 높을 것으로 전문가에 의해 판별된 사람으로 그 잠재력을
특수성에 대한 지식: 중요한 사실, 관례, 동향, 분류, 기준, 원칙, 일반화된 것, 이론과 구인들
- 방법론에 대한 지식: 해당 분야의 전형적인 탐구 절차 (문제 확인, 가설 진술, 자료 원천 확인, 자료 수집, 자료 분석, 결론 도출, 보고서 작성 등)
▷ 수업 목표 및 학생 활동 메뉴
- 동화와 파지: 듣기, 관
Ⅰ. 미국의 민주시민교육
시민교육에서 주로 다루어지고 있는 교육내용에는 지역사회 및 다원화 사회에 대한 이해미래 시민과 미래 사회의 가족, 일, 고용, 여가 활동에 대한 것, 민주주의와 건전한 정치의식의 함양에 대한 것, 시민생활과 법, 사회봉사 등에 관한 것들이 있으며, 근래에는 환경교육
교육을 필요로 하는 자’(제 2조)로 정의하고, 이중 ‘영재판별기준에 의하여 판별된 사람을 영재교육대상자로 선정’한다고 포괄적으로 규정하고 있다. 여기서 ‘영재성’이라 함은 ‘인간의 여러 가지 능력들이 질적으로 특수하게 결합된 것’을 말한다. 이 외에도 미국 연방정부 교육부의 정의, Renz
교육 현실 속에서 재능을 썩히는 영재의 관련 기사를 보고 안타까웠다.
이에 비추어 우리나라 영재교육제도가 우리나라의 현실에 맞추고 보다 광범위하고 전문적이며 복합적인 영재교육제도가 필요하다는 결론을 얻었다.
또한, 영재교육이라 해서 특수한 엘리트 교육으로 생각하는 선입견을 버리
교육이념을 살펴보면, 1948년의 경우에는 ‘일제 청산’과 ‘프로레타리아 혁명’이 가장 중요했던 것을 알 수 있으며, 1972년의 경우에는 ‘공산주의적 혁명가’ 양성이 주된 교육의 목적이었다. 이것이 ‘사회주의․공산주의 건설자’로 다소 약화되었다.
이념교육 이외의 내용이 주를 이루어야
그 다음으로 학생들이 많이 선택한 답은 ‘영재교육을 위한 특별한 커리큘럼’이다. ‘우리나라 영재교육의 수준’을 묻는 질문에 우리나라 영재교육이 아직 미흡한 실정이라고 대답한 학생들이 많았던 점에서도 알 수 있듯이, 영재교육을 위한 커리큘럼이 부족하다고 생각하는 학생들이 많은 것을
영재성이 요청됨.
영재 :
재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위해 특별한 교육을 필요로 하는 사람(영재교육진흥법 제2조 제1항)
재능이 드러나지 않더라도 특별한 교육을 받으면 그 능력을 발휘할 수 있는 가능성이 큰 사람도 영재라고 판단.
*타고난 지능(gifted)=능력(ability)의